MonISLA
Montreal Institute for Second Language Acquisition
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Pre-conference workshops
October 1st, starting at 3:00 p.m.
Exact time to be announced
University of Montreal,
Pavillon Jean-Brillant
Caroline Payant, UQAM
Finding Your Place in the Scholarly Community: Networking, Engagement, and Opportunities for Collaboration
Networking is sometimes associated with meeting well-known scholars at conferences, but building a professional community involves much more than introducing yourself to established researchers. This interactive discussion-based workshop invites graduate students to reflect on how they can actively engage with the scholarly community throughout their academic journey.
Together, we will explore practical strategies for making the most of conferences, including preparing in advance, attending sessions beyond one's immediate research interests, participating in pre-conference events, and initiating meaningful conversations with fellow attendees and presenters. We will also discuss how involvement can extend beyond conferences through participation in local associations, graduate student groups, professional committees, and research networks.
Rather than viewing networking as a transactional activity, participants will be encouraged to think about building reciprocal relationships, supporting peers, and creating opportunities for collaboration. Through discussion and the sharing of experiences, this workshop aims to help graduate students identify concrete ways to find their place within the scholarly community and develop a professional network that grows over time.
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This session will be in both English and French.
Mimi Masson,
Université de Sherbrooke
Beyond the Journal Article: Writing About Your Research for Teachers, Communities, and Policymakers
Academic research in applied linguistics and language education has the potential to transform classrooms, inform policy, and empower communities, but only if it reaches audiences beyond the academy.
In this interactive workshop, we will explore how emerging scholars can share their research with non-academic audiences, including teachers, community organizations, and policymakers.
Drawing on my own experiences mobilizing research through open-access publications, videos, and arts-based approaches, I will introduce practical strategies for translating scholarly work into accessible formats without sacrificing rigour or nuance.
Together, we will examine questions such as: Who are my audiences, and what do they need? How do I adapt my voice, language, and format for different readers? What role can multilingual and multimodal dissemination play in reaching diverse communities? Participants will engage in hands-on activities to begin reimagining one of their own research projects for a non-academic audience. Doctoral students at all stages are welcome; no prior experience with knowledge mobilization is required. You will leave with concrete tools, examples, and a draft plan for sharing your research more widely, and more equitably.
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This session will be in both English and French.
Scott Sterling,
Indiana State University
Should I ask GenAI to do that? The questionable research practices of using GenAI for SLA research
As a research group, we have been tackling issues related to questionable research practices (QRPs) within applied linguistics for half a decade. Our first taxonomy of QRPs (Plonsky et al., 2024) included over 50 items related to funding, research design, and research dissemination. However, that taxonomy did not include a single item related to Generative AI (GenAI). This new technology holds the potential to drastically change the academic research landscape and thus its inclusion/exclusion requires serious ethical consideration. There is largely a lack of agreement on best-practices for how to integrate this technology into the research process.
As scholars, should we ask GenAI to review the literature, create research plans, code or analyze data, or assist in the writing process? Can GenAI help us review articles or apply for grants? Where do we draw the line between GenAI as a tool that assists us and one that is contributing ‘too much’ to the research process? As scholars, we cannot, and do not, claim to have the answers for how to ethically use GenAI. Instead, the goal of this workshop is to initiate a conversation about how the field of second language acquisition envisions the usage of GenAI in our own work. We will do this by (1) sharing our previous expertise in QRPs (Larsson et al., 2023; Plonsky et al., 2024), (2) discussing an overview of the findings of our ongoing project related to QRPs in GenAI, and (3) providing a space for attendees to interact with scenarios about the usage of GenAI. By taking part in this workshop, attendees will be able to contribute to an evolving discussion on how to use GenAI during the research process.
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This session will be in English.
Ateliers destinés aux enseignants
L’IA au service de la rétroaction en classe de langue : quand, comment et jusqu’où l’utiliser?
Animé par:
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Manel Zghidi
Université de Montréal
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Sylvain Miklohoun
Université de Montréal
Vendredi 2 octobre, 13h00-14h00
Université de Montréal, Pavillon Lionel-Groulx
Salle: C-2090
3150, rue Jean-Brillant
Résumé :
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L’intelligence artificielle offre de nouvelles possibilités pour soutenir la rétroaction corrective en classe de langue, mais son utilisation soulève des questions quant à sa pertinence pédagogique, à sa fiabilité et à ses limites. Dans cet atelier interactif, les participants découvriront différentes façons de concevoir et de mobiliser des outils de rétroaction assistée par l’IA. Après de courtes démonstrations, ils les expérimenteront à partir de situations concrètes, puis discuteront de leurs observations et de leurs préoccupations. L’atelier permettra ainsi de dégager des repères pour déterminer quand et comment recourir à ces outils, tout en préservant le jugement de l’enseignant et l’engagement actif de l’apprenant.
Une démarche réflexive pour soutenir le jugement professionnel dans la conception et la validation de tâches d’évaluation en FLS
Animé par:
Louis-David Bibeau
Université d’Ottawa
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Élisabeth Veilleux
Université McGill
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Narimane Wanis
Université McGill
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Omar Gamboa Gonzalez
Université McGill
Samedi 3 octobre, 10h30 - 11h30
Université de Montréal, Pavillon Jean-Brillant
Salle: B-3265
3200, rue Jean-Brillant
Résumé :
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Vous arrive-t-il de remettre en question la qualité de vos tâches d’évaluations et de vous demander si elles tiennent compte de la pluralité des profils de vos étudiant.e.s ? Vous demandez-vous si vos tâches évaluent réellement ce que vous souhaitez observer et si elles sont cohérentes avec ce que vous avez enseigné ?
C’est avec ces questions en tête que trois chargé.e.s d’enseignement en français langue seconde de l’Université McGill et un expert en évaluation de l’Université d’Ottawa ont joint leurs forces au printemps 2024. Cette collaboration a mené à la création d’un outil permettant aux enseignant.e.s de porter un jugement sur la qualité de leurs tâches d’évaluation. Inspiré des travaux de Mora (2020), cet outil d’accompagnement prend la forme d’une liste à cocher structurée en cinq étapes correspondant au cycle de vie d’une évaluation. Il invite l’enseignant·e de français langue seconde à adopter une démarche systématique de réflexion approfondie sur ses pratiques évaluatives afin d’en améliorer la qualité. L’exercice de validation ainsi engendré a été pensé en fonction de la réalité et des besoins des enseignant.e.s et des étudiant.e.s en milieu universitaire.
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Dans cet atelier, nous présenterons brièvement la naissance du projet et l’outil créé conjointement. Nous inviterons ensuite les personnes participantes à mener une réflexion guidée sur la qualité de leurs propres évaluations en explorant les étapes d’idéation, de conception, d’évaluation et de réinvestissement qui caractérisent le processus complet couvert par l’outil.
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Apportez une tâche d’évaluation que vous aimeriez analyser avec nous !
Savoir quoi dire, quand, à qui et comment en L2 : intégrer la pragmatique dans la salle de classe
Animé par:
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Florence Reid
Université Laval
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Caroline Deveau
Université Laval
Samedi 3 octobre, 16h30-17h30
Université de Montréal, Pavillon Jean-Brillant
Salle: B-3265
3200, rue Jean-Brillant
Résumé :
La compétence pragmatique, définie par Taguchi (2019) comme l’habileté à bien transmettre son intention selon ses buts communicatifs à l’aide de formulations appropriées à la situation, est une compétence essentielle au développement de la compétence communicative d’apprenants de L2 (Félix-Brasdefer, 2025). Or, cet aspect de la communication est, d’une part, souvent négligé en salle de classe, et d’autre part, les enseignants se sentent peu outillés pour l’enseigner (Glaser et Martinez-Flor, 2025). Dans cet atelier pratique, nous définirons la compétence pragmatique et ses éléments-clés, vous analyserez du matériel et des cas pédagogiques sous la loupe de la pragmatique et repartirez avec des pistes concrètes pour aborder la pragmatique dans vos classes de français L2.
Et si la motivation se construisait? Des leviers concrets pour l'engagement affectif, cognitif et social
Animé par:
Gabriel Michaud
Université de Montréal
Pierre-Luc Paquet
Université de Montréal
Dimanche 4 octobre, 9h00-10h00
Université de Montréal, Pavillon Jean-Brillant
Salle: B-3265
3200, rue Jean-Brillant
Résumé :
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En enseignant, on se demande souvent quelle prise on a réellement sur la motivation de nos élèves : que faire avec celui ou celle qui « n'est pas motivé »? Est-ce une donnée fixe, ou quelque chose sur quoi on peut agir? Et si, justement, la motivation se cultivait au fil des tâches et des interactions? Cet atelier propose de passer de la notion intuitive de motivation à celle, plus fine et plus actionnable, d'engagement — cet investissement que l'apprenant met dans son apprentissage sur les plans affectif, cognitif et social. À partir d'exemples de tâches concrètes issues de la classe de langue, nous explorerons des leviers concrets pour susciter et soutenir chacune de ces dimensions. Les personnes participantes repartiront avec des pistes d'intervention transférables à leur propre contexte d'enseignement.